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電子專業(yè)課程系統(tǒng)性強、深奧不可直觀，造成電子專業(yè)是職業(yè)學校學生最難學專業(yè)之一，讓很多學生望而卻步，因此要分析其原因同時針對問題研究對策。下面三種做法可以較好地提高教學效果。一是在課堂教學環(huán)節(jié)滲透學習方法指導，二是在布置作業(yè)環(huán)節(jié)加深知識理解應用，三是在實驗實習環(huán)節(jié)中提高運用知識的能力。

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是以專業(yè)技術知識為基礎，以實踐為核心，注重理論聯系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。而電子專業(yè)開設的課程知識面廣、難、深奧且不可直觀，因此學生在學習中，總是覺得很吃力，學完之后，又不知道如何運用。為此，我們教師就要研究教學對策，使電子專業(yè)成為受學生歡迎的專業(yè)，教師也可以輕松愉快地上課。

一、影響專業(yè)課學習的因素

1、學生的知識基礎。學生學習和掌握新知識，就是要建構自己知識體系，但需要有先前的知識支持，如果沒有基礎，學習新知識就必然有障礙。而學生之前從來沒有接觸過這樣的專業(yè)知識，對所學的專業(yè)也不了解，沒有任何專業(yè)知識基礎，所以學生覺得專業(yè)課難學難懂。

2、學生的學習目的與學習習慣。職業(yè)學校的學生入學動機各異，有些學生有興趣，但有些學生是迫于無奈，所以就有部分學生對所學的專業(yè)毫無興趣，一無所知，不知道需要學些什么，學習目的不明。其次，職業(yè)學校學生的綜合素質不理想，學生的學習欠自覺性，沒有一套適合自己的學習方法，沒有良好的學習習慣，就算學生升到職高有努力學習的決心、愿望，但由于以前的基礎、習慣制約了學生學習的積極性，當遇到困難時就敗下陣來。

3、課程內容。電子技術發(fā)展迅速，但教材滯后，跟不上技術更新的步伐，脫離學生實際。課程的理論內容又偏多，較少反映近年來發(fā)展帶來的新知識、新技術、新器件、新工藝，技能知識和實踐能力訓練達不到技術工人崗位的要求,使學生覺得脫離實際。而且還受課程體系限制，強調學科理論的系統(tǒng)性、完整性、基礎性，卻缺乏實用性，針對性和靈活性，體現不了中等職業(yè)技術教育重在實踐能力培訓的特色。

二、電子專業(yè)課的教學對策

2.1課堂教學環(huán)節(jié)

滲透學習方法指導第一，在“看”的環(huán)節(jié)中滲透學法的指導。一看教材。比如，在學習PN結的形成時，教師先要求學生閱讀教材然后回答問題。教師設置的問題是：PN結就是一塊P型半導體和一塊N型半導體放在一塊，在交界面就形成了PN結，請學生判斷正誤。然后教師解釋原因，引導學生該如何抓住關鍵字，這樣可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力和自學能力。二看實驗。如在《電工基礎》課程中，學習電容器的充電和放電這部分知識時，教師可根據教材給出的電路圖準備好元器件做課堂演示實驗。在具體實施時，首先向學生說明電路的結構，提出學生在觀察實驗時應注意的問題，然后再做演示實驗，最后提出如下問題：燈泡的亮暗有無變化，為什么會這樣變化？PA1、PA2、PV在整個實驗過程中有無變化，又如何變化？教師在必要的時候可重復演示，讓學生觀察得更清楚，這樣逐步引導，可以使學生掌握觀察實驗的要領和技巧，提高學生觀察能力、分析能力和思維能力。第二，在“問”“聽”“思”的環(huán)節(jié)中滲透學法指導。“問”“聽”“思”三個環(huán)節(jié)中不會單獨存在，三者只會在老師的教學過程中有機地結合，有機地進行。老師在教學過程中，要心中時刻有學生，經常提出問題，做到“于無疑處生疑”，采用所謂“問題性講解”以激發(fā)學生的積極思維活動，引導學生到正確的思路上來而不包辦代替，同時避免生硬強制和急于求成。例如：在講完晶體二極管后，講晶體三極管時，學生學習的興趣就下降了，可用以下提問法調動其積極性。教師問：“既然三極管是有兩個PN結組成，那么三極管能否由兩個二極管組成？”（老師暫不作答）老師再問：“三極管的作用與二極管是否一致？”學生答：“不會呀！”（因為剛講三極管時，就講了它有放大作用）教師又問：“三極管的一個PN結能否作為二極管使用呢？”通過這次提問使學生明白了二極管與三極管的功能。有時為了使學生對某一問題造成深刻的印象，可以有意識地提出學生容易出錯的問題，按其思路追問下去，最后導出荒謬的結論，再引導學生分析錯誤的原因，讓他們自行糾正。

2.2布置作業(yè)環(huán)節(jié)

加深知識理解應用作業(yè)是學生消化、鞏固所學知識、并使知識轉化為技能技巧的學習活動，教師通過作業(yè)的批閱可以獲得多種信息反饋，為及時高效地獲取反饋信息，調整教學結構和教學方法，提高教學質量，提供強有力的條件保證。那么教師在布置作業(yè)時應講究實效性。“作業(yè)的實效性”簡而言之就是布置作業(yè)給學生做，就要取得相應的效果，有較高的效率，收到良好的效益。要充分發(fā)揮作業(yè)的實效性，可在“精”、“實”、“效”三字上下功夫。第一、所謂“精”就是少而精。教師在備課時，要圍繞著教學目標、教學重點和學生的實際情況，周密地考慮、精心設計、統(tǒng)籌安排，具有較強的針對性。怎樣才能做到“精”呢？必須認真選好題目。

(1)、首先分層選題。首先根據學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、學習方法的情況，大致可把學生分為A、B、C三類。其次依據教學內容設計概念題、基礎題、嘗試思考題和探討性質的創(chuàng)新提高題。最后根據學生情況按需選擇相應的題目。

(2)、選“舉一反三”題，即通過一類題使學生能舉一反三。“一”指的是具有代表性的典型的題目，通過解答這部分題，學生能解答與此相類似的題，能較靈活地運用基礎知識。如《電工基礎》課程中，有關用支路電流法求解各支路電流的題目，關鍵在于選好兩個網孔、三條支路的這種典型電路，重點詳細分析此類題的解法，如果舉的例題學生能掌握好，那么解答與此類似的題目學生也就心中有數，真正做到了“舉一反三”。第二、所謂“實”就是根據教學的實際情況，實現有機結合，具有高的實際價值。教學的實際情況主要是指學生的知識水平狀況和學習習慣。要取得高的實用價值可采用課堂作業(yè)的形式，當堂督促學生完成課堂練習，及時了解學生掌握教學內容的情況，同時讓每位學生都參與課堂，收到好的效果。課堂作業(yè)的形式可多種多樣，題型可多樣化，做題方式也可多樣化，比如，小組競爭等形式。批閱時可抽查部分學生，可學生交叉批閱，既節(jié)約了時間，又鍛煉了學生的能力。第三、所謂“效”就是注重作業(yè)的效益。在教學活動中，還存在著另一種投入產出的關系，即對學生時間與精力的占用和學生的實際收獲或教育教學目標的實現之間的關系。教學活動中，要講究這種投入產出的比較，也就是效益，爭取以最小的投入獲得最大的產出。“題海戰(zhàn)術”效益不高。只要教師在布置作業(yè)時注意了前面的“精”、“實”即“質”，那么作業(yè)的效益自然就上來了，因此說“效”是“精”、“實”基礎上的飛躍。

2.3實驗實習的環(huán)節(jié)

中提高運用知識的能力首先教師要選取、設計一些常見的、簡單的、有趣的電路，并指導學生制作，因為這樣一方面可以激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，另一方面還可以使學生獲得感性認識，提高學生的動手能力，并培養(yǎng)了學生的分析問題的能力。比如：光控電子鳥電路、無線話筒等電路都是很好的實驗電路。其次還要指導學生在“做”的過程中要認真，這樣才能真正達到“做”的目的。例如：在講完常用的電子元器件后，我馬上開設趣味性強的“簡易自動控制路燈電路”實驗和只由R、C兩種元器件組成的微分電路，這樣既幫助學生掌握了基礎元器件的識別和儀器儀表的使用，又可讓學生體驗電子電路的無窮魅力和奧妙，從而激發(fā)專業(yè)學習的興趣。又如：在《電子工藝基礎》實習時，我們開發(fā)了一套電子小制作，如聲光控自動延時開關電路等，我們印制電路板，購買元器件。在實習的過程中，既可以達到鍛煉學生的焊接技術的目的，又可以激發(fā)學生對專業(yè)課的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的自學能力及幫助學生樹立安全生產的意識。

三、總結

總之，在專業(yè)課的教學中，教師要根據專業(yè)特點、學生實際，通過“教學相長”手段，幫助學生學會方法，促進學生對專業(yè)知識的內化，最終讓學生真正做到自主學習，成為學習的主人。

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