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《機(jī)械基礎(chǔ)》概念原理多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，若實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，技能訓(xùn)練不到位，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，這是專業(yè)教師最為關(guān)注的話題。 

《機(jī)械基礎(chǔ)》是中職機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其概念多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)心理。而中職學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，其中有多數(shù)學(xué)生在初中時就開始“厭學(xué)”，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。筆者通過探索新的教學(xué)方法來加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，效果較為明顯。 
一、情境生趣 
    興趣是環(huán)境和文化的產(chǎn)物，它是一個人獲得知識、發(fā)展能力不可或缺的心理素質(zhì)，又是學(xué)習(xí)的動力?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》這門課本身比較枯燥，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，可根據(jù)中職學(xué)生好動、愛講的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。    
    比如，在介紹制動器時，可這樣導(dǎo)入情境： 
    一個騎自行車的人在平地上快速騎車，然后剎車，請同學(xué)們選擇使自行車快速停下來最有效的方法（  ）。 
    A．剎前閘              B．剎后閘 
    C．先剎前閘，后剎后閘  D．先剎后閘，后剎前閘 
    課堂氣氛立即活躍起來了，同學(xué)之間展開了激烈的討論，大家各抒己見。由于他們非常熟悉自行車，也很有剎車的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果選D的同學(xué)最多。正確答案是C，原因是自行車前閘的作用是制動，后閘的作用才是減速。同學(xué)們之所以選D，是注重了減速而問題是“制動”。接著就可以進(jìn)入“制動器”的教學(xué)，可請學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說說自己所了解的制動實(shí)例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實(shí)現(xiàn)制動的。 
二、以“奇”生趣 
    “好奇之心人皆有之。”利用學(xué)生的好奇心，通過給學(xué)生提供動手實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。  
    比如在學(xué)習(xí)“機(jī)器的組成”一節(jié)時，機(jī)器能夠轉(zhuǎn)換能量，由四個部分組成，分別是動力裝置、執(zhí)行部分、傳動部分和操縱或控制部分。講完之后讓學(xué)生試舉自己常見的機(jī)器，分析它們的組成得出：這些機(jī)器都有動力裝置進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換。然后老師設(shè)問：“同學(xué)們看過《三國演義》嗎？”頓時課堂氣氛活躍，因?yàn)椤度龂萘x》對同學(xué)們來說是再熟悉不過了。《三國演義》中，諸葛亮造木牛流馬，方腹曲頭，一腳四足，皆不食水，可以晝夜轉(zhuǎn)運(yùn)不絕，上山下嶺各盡其便。這種交通運(yùn)輸工具是機(jī)器嗎？是與否的回答異?；钴S。老師再問：“這種交通運(yùn)輸工具有原動機(jī)嗎？它是什么樣的？是發(fā)動機(jī)還是電動機(jī)？”回答顯然是否定的。經(jīng)過一番舉例討論后，使學(xué)生感到新奇，又很好地掌握了課堂知識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三 以“疑”激趣 
   疑即疑難，疑是創(chuàng)造之母，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。解決疑難是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出疑難讓學(xué)生去思考，更是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，有意識地將“疑”放在新舊知識的矛盾沖突中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理始終處于最佳狀態(tài)。 
    在學(xué)習(xí)“棘輪機(jī)構(gòu)”時，可以向?qū)W生提問：（1）我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉(zhuǎn)踏板時，自行車為什么不會倒車?（2）卷揚(yáng)機(jī)在提升貨物之后，盡管機(jī)器已經(jīng)停止工作，貨物為什么還不會下降，而是穩(wěn)穩(wěn)地停在空中？一連串的疑問，可激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。 
四、通過機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的聯(lián)系。

1-天平機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，2-定滑輪機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，3-電爐爐門啟閉機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，4-插床機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，5-三星齒輪換向機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，6-港口起重機(jī)機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，7-自動送料機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，8-慣性篩機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，9-沖床機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，10-腭式破碎機(jī)機(jī)構(gòu)-材料：鋁合金，11-普通平鍵形式A型B型C型-材料：鋁合金，12-固定心軸-材料：鋁合金，13-光軸-材料：鋁合金，14-階梯軸-材料：鋁合金，15-轉(zhuǎn)動心軸-材料：鋁合金，16-軸的種類、曲軸-材料：鋁合金，17-汽車后橋差速器-材料：鋁合金，18-滾齒機(jī)差動輪系-材料：鋁合金，19-定軸輪系(典型)-材料：鋁合金，20-混合輪系(典型)-材料：鋁合金，21-差動輪系-材料：鋁合金，22-外嚙合周轉(zhuǎn)輪系-材料：鋁合金，23-圓柱內(nèi)嚙合齒輪傳動-材料：鋁合金，24-圓柱斜齒輪傳動-材料：鋁合金，25-圓柱直齒輪傳動-材料：鋁合金，26-圓錐齒輪傳動-材料：鋁合金，27-蝸輪蝸桿傳動-材料：鋁合金

五、“做”中生趣 
    做是知識的源泉。實(shí)踐性教學(xué)對于知識的獲取、能力的形成與發(fā)展起著重要的作用。盡可能給學(xué)生提供更多動手、動腦的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。 
    如講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本類型和應(yīng)用”后，分組指導(dǎo)學(xué)生做曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)。然后展示各種模型，有意挑選兩個雙搖桿機(jī)構(gòu)模型來演示：一個是隨著機(jī)架的變換，由雙搖桿機(jī)構(gòu)一會兒變成了雙曲柄機(jī)構(gòu)，一會兒變成了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)；另一個不管機(jī)架怎么變換，它始終是雙搖桿機(jī)構(gòu)。這引起了學(xué)生的興趣：同是雙搖桿機(jī)構(gòu)，為什么一個能變，一個卻不能變？這時可以講曲柄存在的條件：“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中必有一個是最短桿，且最短桿與最長桿長度之和小于或等于其余兩桿長度之和。”通過教具演示，讓學(xué)生理解了在這個前提下所得出的三個結(jié)論：（1）取最短桿為連架桿時，構(gòu)成了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)；（2）取最短桿為機(jī)架時，構(gòu)成了雙曲柄機(jī)構(gòu)；（3）取最短桿為連桿時，構(gòu)成了雙搖桿機(jī)構(gòu)。若這個前提不存在，即當(dāng)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中最短桿與最長桿長度之和大于其余兩桿之和時，則曲柄不存在，只能構(gòu)成雙曲柄機(jī)構(gòu)。最后讓學(xué)生量一量自己模型中各構(gòu)件的尺寸，算一算數(shù)據(jù)，然后試一試自己的模型變化是不是與上面的結(jié)論一致。這種既輕松愉快又能動手動腦的課堂，學(xué)生掌握的知識也不易忘記。 
六、實(shí)習(xí)生趣 
    通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。 
    例如：裝拆時首先遇到的是螺紋的連接，分析螺紋連接的類型、螺紋的防松方法、預(yù)緊力大小的控制及各種普通扳手和測力扳手的使用；在發(fā)動機(jī)拆卸中學(xué)習(xí)凸輪機(jī)構(gòu)、曲柄滑塊機(jī)構(gòu)、曲軸、滑動軸承及潤滑、V帶傳動及張緊方法，在底盤拆卸中學(xué)習(xí)輪系（變速箱）、聯(lián)軸器、離合器、制動器、軸上零件的固定、鍵連接、滾動軸承、斜齒輪、錐齒輪、蝸桿渦輪等。汽車就是《機(jī)械基礎(chǔ)》知識的具體應(yīng)用，通過汽車的裝拆，學(xué)生不僅掌握了《機(jī)械基礎(chǔ)》內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)了汽車的構(gòu)造，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，其快樂和效果與單純理論教學(xué)是無法相比的。     
   可見，興趣是強(qiáng)有力的催化劑、穩(wěn)定劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷變換教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律和理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓他們不斷提高注意力，從而真正掌握一種低耗、高效的學(xué)習(xí)方法

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